作者：陆颖，浙江省杭州市绿城育华亲亲学校校长
创新教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式，已经成为全球未来人才培养的趋势。
年，绿城育华亲亲学校适时引进STEAM理念，开始研发PBL-STEAM课程，PBL-STEAM为学校进一步培养学生的创造力，提高学生解决问题的能力及产品意识提供了新的思路。
对此，陆颖校长分享了该校的实践成果。
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PBL-STEAM的校本化定义
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“PBL”是Projectbasedlearning（项目式学习）的首字母缩写。“STEAM”是Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）的首字母缩写。
我校把PBL和STEAM进行了连接，提出了基于STEAM理念的项目式学习，即“PBL-STEAM”。
学生围绕一个具体的项目，以团队为组织形式综合运用科学、技术、工程、艺术及数学等跨学科的知识，解决真实问题，自主亲历体验、探索创新、内化吸收的过程，培养问题解决能力和创新能力，获得有益终身的学习力和情感价值。
“PBL-STEAM”凸显三个要素：注重与现实世界的联系；实现多学科“跨界”整合；从创新意识、创新思维到创造实践、创新情感，全面关照并最终落实到创新能力的进阶。
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PBL-STEAM的项目设计
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创造力和好奇心是紧密联系在一起的。
在研究过程中我们发现：学生对生活现象的好奇一般会产生三类问题，即“怎么办”“为什么”和“怎么做”。
根据三类不同的问题，形成了三种不同的项目，即基于生活创新的“PBL-STEAM”，基于科学探究的“PBL-STEAM”，基于创意设计的“PBL-STEAM”。
这三种项目的学习目标各有侧重，分别指向问题解决学习、探究学习和设计思维的培养。
“PBL-STEAM”是从年上半年开始实行的，不同年级的学生选择不同的项目。两年来，学生完成的项目有30多项。
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PBL-STEAM的活动设计
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PBL-STEAM的活动包括“选题、设计、制作、展示”四个环节。
选题
发现真实情境，解决现实问题。选题必须是真实的。
七年级的崔同学在上科学课时，经常看到老师使用过氧化氢、浓盐酸、浓硫酸、硝酸等一些酸性或腐蚀性较强的药品，打开瓶盖内塞时，不小心就会将有毒液体沾到手上，极不安全。于是萌生了制作有毒液体专属开瓶器的想法。
崔同学将开瓶装置设计成夹子状，由上下两片组成，下片中间位置一个梯形加半圆的口，便于卡住并撬出不同大小液体瓶内塞。上片比下片缩进1厘米，上片中间开一个椭圆形孔便于观察塞子的位置。产品内层是铁质的，外层镀上硬塑，牢固且不易被酸碱腐蚀，也不会使瓶中药品被污染。
设计
鼓励多维思考，从想象到创造。
设计部分是最重要的学习环节之一，是充分体现学生问题解决思维、创造性思维的显性路径，是学生开展下一步学习、实践活动的行动指南。
在无弦竖琴的设计过程中，孩子们的想法很多，有说设计成蛋糕状的，有说设计成台灯样的，也有说建成房子式的，等等，想法五花八门。但再好的设计也需要落实，这个时候就需要教师的引导。
第一步：图纸呈现，小组内讨论外观的总设计；
第二步：制作流程，制订作品制作计划表；
第三步：材料选择，包括材料的质地、尺寸、数量、颜色等；第四步：作品预算，包括零件单价、总价合计，购买途径等。
通过这些流程的设计，孩子们知道了，他们想象的翅膀可以任意翱翔，但最终还是要一步一步变成现实的作品。
制作
记录体验反思，过程改进优化。
从设计图纸变为现实，要经历一个艰难的过程，一般由建模、试验、完善、制作等一系列步骤组成。
许多孩子在设计部分很有天分，但真正动手操作时，却显得力不从心。老师会鼓励学生在错误中反思和改进。
“假如我是一无所有的人，要为自己制作一个避难所”，这是一个现实的任务。孩子们手上有老师给他们预备的纸板和木棍。怎么做？全凭孩子们的想象驰骋。温馨小屋做成了。
但是，里边有支撑用的两根竹竿。孩子们个头太大，根本钻不进去。通过不断改进方案，从力学和三角形稳定性的思路入手，最后拿掉了竹竿，扩大了空间，完成了任务。
展示
分享学习成果，展现个性魅力。
展示的内容包括：展板展示、产品展示、项目学习手册展示和活动过程陈述。
展板展示——学期临近结束，每个班级要制作一块高cm、宽80cm的展示板，以图文结合的形式呈现“项目简介”“学习过程”“产品样态”等内容。
产品展示——PBL-STEAM学习的结果是以产品呈现的，产品展示时旁边必须配上产品介绍台签，产品介绍包括产品照片、名称、指导老师、产品介绍、作者照片等。
项目学习手册展示——在“PBL-STEAM”学习中，每个项目组都必须填一本“项目学习手册”，手册包括三大部分：团队与项目、设计与制作、作品与收获。团队与项目下设团队介绍、项目介绍、项目计划等内容；设计与制作下设设计草图、材料准备、设计花絮、完善设计等内容；作品与收获下设作品成果展示、感想与反思、工程建议书等内容。
活动过程陈述——学期结束前要求每个项目组对本组的PBL-STEAM学习情况进行陈述。陈述可以是一个人，也可以是几个人合作。陈述过程15分钟左右，前10分钟围绕项目的提出、项目的学习过程、作品展示或演示等内容进行演讲；后5分钟是评委的提问和陈述者的答辩阶段。
学生在展评过程中，团结协作、群策群力，既重新认识了自我，又培养了团队意识和合作精神，综合素质得以全面提升。
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PBL-STEAM的学习成效
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创造力导向的PBL-STEAM提高了学生问题解决的能力，培养了学生的社会责任感。同时，学生的设计思维也得到了较好的发展。
为学生的成长发展奠基，培养适应未来社会发展和未来社会需要的人才是我校的目标追求。
PBL-STEAM的研究和实践还在继续，同时BYOD进课堂、基于BB平台的课程管理系统的运用、动态人脸识别等教育改革举措也在跟进。我们将在学习平台便捷化、大数据促进个性化学习、学习组织形式灵活自由、学习时空开放等方面展开更深入的研究，继续为把学生培养成适应未来社会发展的人才而不懈努力！
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